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这种被陈慕青称为“借光教学”的做法，正在长三角多所小学悄然出现。苏州高新区一所公办小学的德育主任周华英告诉我，
关键在于教师能否把“喜欢”转化为“观察—描述—反思”的链条，而不是停在“喜欢”本身。一旦链条断了，
上世纪八十年代港台流行歌曲进入校园时，也有老师用歌词讲修辞；九十年代动画片热播时，
把镜头拉回两周前，陈慕青在办公室刷到那条“被粉丝逗笑”的热搜时，脑子里蹦出的第一个念头并不是八卦。她带的六年级班里，
像我们练完一套拳之后教练喊‘休息’时的表情”。他顿了顿又补一句：“老师让我们写的是‘怎么看出一个人真的放松了’，
反而顺势让大家用五分钟写下“刚才那一瞬间看到了什么”。有个女孩写道：“他本来绷着脸，听到那句话先皱了一下鼻子，
不是写那个人有多帅。”旁边几个孩子凑过来插嘴，有人说是“眼睛先笑”，有人说是“肩膀垮下来”，
另一个班用偶像上台前深呼吸的片段导入。结果后者交上来的作文平均字数多出一百二十字，